Category: образование

Образование и народ, или мысли Бисмарка

очень неожиданно обнаружил у себя в союзниках, не кого-нибудь, а... Бисмарка !
Надо же, канцлер в те самые времена мыслили ну прямо как я :-)
( это ирония, ели что. На самом деле я к аналогичным выводам пришел самостоятельно.
Итак, в письме к своему единственному начальнику- императору, он пишет:

Главной проблемой наших высших школ [имеются в виду гимназии и университеты] является их избыток и искусственно создаваемые нашими учреждениями стимулы к их посещению. В результате у нас намного больше образованных молодых людей, чем необходимо и чем мы можем соответствующим образом материально обеспечить. Наши высшие школы посещают слишком много юношей, которым ни способности, ни происхождение родителей не дают оснований претендовать на интеллектуальную профессию. Следствием является переполненность учебных заведений и воспитание ученого пролетариата, опасного для государства. К указанному слою примыкает другой - "полуобразованные". Его появление объясняется тем, что мы предъявляем к качеству обучения в наших народных школах слишком высокие требования. В результате дети не хотят заниматься тем, что делали их родители, и ставят себе цели, которые они не могут достичь, из-за чего у них возникает недовольство. С каждым годом увеличивается число людей, которые ввиду полученного образования претендуют на уровень жизни, который они не могут себе обеспечить. Так у нас возникают те же условия, которые стали в России почвой для нигилизма.

Чтобы предотвратить подобного рода развитие, предлагаю в первую очередь ограничить число высших школ и возможность обучения в них, насколько это возможно в рамках закона. В любом случае, следует запретить увеличение их числа. Стипендии в университетах и гимназиях нужно выдавать меньшему числу студентов и школьников, зато в повышенном размере. Следует запретить списание платы за обучение на всех факультетах, кроме теологического, чтобы это благое начинание не привлекало легкомысленных студентов, которые затем станут недовольными гражданами. Я также рекомендовал бы повысить плату за обучение в гимназиях и университетах и позволю себе в этом отношении сослаться на пример Англии, где учеба в высших школах, таких, как Итон и Хэрроу, а также университетов, обходится в значительные суммы. Я считаю это важным преимуществом, поскольку посещение высших школ становится невозможным для людей, уровень образования которых превышает уровень их жизни и становится источником недовольства. Рука об руку с ограничением числа высших школ, ориентированных на воспитание интеллектуалов, должно идти создание ремесленных и профессиональных училищ, а также устранение предрассудка, будто бы карьера в ремесле, промышленности или торговле менее почетна.

Однако посещение высших школ слишком большим количеством молодых людей является не единственным недостатком нашей системы образования.

Сам вид и стиль обучения в этих школах нуждается в реформах. Во всех наших школах - от гимназии до сельской народной школы - существует нездоровое преобладание материала, который требуется запоминать. Результатом становится перегруз памяти ввиду механического накопления знаний. При этом слишком мало внимания уделяется воспитанию характера и духа для самостоятельного мышления. Эти недостатки наряду с нехваткой физических упражнений были бы еще более заметны, если бы военная служба не исправляла многие проблемы, вызванные как школой, так и домашним воспитанием и перегрузкой учеников.

Стремление ставить акцент больше на знания, чем на навыки, уже сейчас обнаруживает свои недостатки в народной школе. Здесь существует постоянная тенденция к расширению учебного материала и превышению того объема, который установлен законом. В результате вместо того, чтобы готовить ученика к практической жизни, школа отчуждает его от предстоящих ему задач и от тех условий, в которых живут его родители. Уже сейчас растет число тех, кто выносит из стен школы убеждение, что они слишком хороши для той работы, которую делали их отцы, потому что их уровень образования выше. В особенности умные дети, добившиеся в школе успехов, рискуют стать жертвами стремления выйти за пределы той жизненной сферы, в которой находятся их родители. В случае неудачи они пополняют ряды недовольных. Нынче в сельской местности слишком много тех, кто, получив хорошее образование, не хочет работать сам, а лишь руководить работой других - и слишком мало тех, кто готов работать".


Источник: Bismarck O.v. Gesammelte Werke. Abteilung III. Schriften. Bd. 8. Paderborn, 2014. S. 642-644.

Жизнь выдуманная, и жизнь реальная

В журнале "Пионер", который я любил и который мне выписывали , я читал про интересную и активную жизнь пионеров разных городов и школ нашей большой страны.
А вот в школах, в которых я учился, такой вот жизни не наблюдал. И таких ребят с подобными интересами и занятиями - тоже не видел.
Очень иногда, по распоряжению руководительницы класса, ходили выполнять "тимуровские" поручения- но они носили именно формально-издевательский характер,то есть не детьми они придумывались, выполнялись по принуждению, и " на отшибись".
Мне искренне хотелось стать таким, какими были ребята в этих журналах: выполнять нужную для взрослого мира работу, и выполнять ее на серьёзном, сколько это возможно, уровне.
Но - не получалось.
Взрослые и в мыслях такого не держали, обращаться к ним с подобной просьбой было все равно что надеяться на положительный ответ на твое заявление о зачислении в отряд космонавтов.
А сверстники наверняка ехидно и зло поиздевались бы над такими хотелками.
Вот так жизнь и шла: одна - в журнале, а другая - вокруг меня.
Подозревать информацию из журнала в лживости мне в голову не приходило. Равно как не приходило в голову попытаться воплотить ее на практике.

Про бесплатные советские учебники

В общем-то, Германыч прав.
Бесплатность проявлялась именно что в неважном качестве, и вечной борьбе именно "социалистического" характера, когда каждый стремился правдами-неправдами утянуть себе учебник поновее, и потом уж наплевательски к нему относился.
Как-либо штрафовали за порчу учебников ? Нет.
Ну а раз в год потратить десятку на приобретение комплекта учебников было несложно, но...
Мирное перерастание социализма в коммунизм подразумевало передачу трат на блага из рук граждан-частников в адрес всяких общественных "фондов".
Поэтому приходилось терпеть.
Самому мне было весьма грустно, когда я получал разрисованный подранный учебник. Но делать было нечего...

Бить и учить: сочетаемое или несочитаемое ( по Яну Налимову)

Приведу тут дискуссионное мнение моего  сокурсника, и достаточно известного тольяттинского журналиста Яна Налимова.
Но перед тем, как  излодить его текст, напишу собственное мнение по данной проблеме:
  Мой сын ходит в футбольный клуб, в котором  его учат  профессионально играть в футбол.
   Сам я частенько бываю на футбольных соревнованиях, и  мне приходится наблюдать, как ведут себя с воспитанниками-подопечными иные футбольные тренеры: они , конечно, не бьют детей, но вот ор стоит, и если без мата, то на его грани; многие выкрики, которые они допускают, да соответствующим тоном, находятся буквально именно на грани  оскорбления. Не скажу, что это очень распространено, но как постоянный элемент среди  футбольных команд присутствует.
 Так вот, наш тренер  считает такой способ вредным. Порой сами родители  обращаюся к нему с замечаниями, что " Да вы на них мало кричите!", на что он отвечает, что это неправильно и вредно. Те европейские тренеры, которые то и дело приезжают по приглашению руководства клуба  в качестве  преподавателей на семинары, считают такой метод  именно что  вредным.
    Бывает так, что кто то из ребят на тренировках начинает наглеть, пробовать тренера " на прочность": методом против таких является отстранение от тренировки.
    Бывает так, что ребенок или даже группа отвлечется или разбалуется: таких заставляют 15 раз отжаться.
      Но именно что агрессивного рыка с угрозами и ругательствами не допускает.
         Я полагаю, что  такой метод в отношении детей является верным.

ну так вот и сам текст:


Не бьет, не учит?
Как вы думаете, может ли учитель (тренер) бить ученика? Если для его же пользы...
Сегодня получил 4 года условно Мгер Махсудян, один из лучших студентов Московской консерватории, победитель международных музыкальных конкурсов. Он давал частные уроки 8-летней девочке и, судя по всему, время от времени бил и ругал ребенка. С точки зрения закона, легко отделался, вполне могли дать до 7 лет реального лишения свободы. С точки зрения традиционной морали, это вообще не допустимо и 90% аудитории уверены, что музыканту нужно запретить преподавать.
Но стоит ли делать из учителя монстра? Может быть, он хотел ученице добра? Впрочем, нужно определиться, что такое добро и зло в этом случае....
Судя по видео, Мгер ставил девочке то, что называют "базовая техника" в разных видах спорта. Эти навыки должны быть сформированы идеально, абсолютно правильными, иначе в дальнейшем человек не сможет показывать высокие результаты и не сможет состояться как профессионал высокого уровня. Потом исправить технические ошибки очень сложно, иногда, невозможно полностью. Можно ли сформировать у ребенка идеальные технические навыки, мышечную память, без физических наказаний? Наверное, можно, но, видимо, не у всех. И если для закрепления правильного навыка ошибки исправляют через боль, насколько это не правильно???
Кстати, на Востоке отношение к этому процессу принципиально иное. Мне лично рассказывали спортсмены, бывавшие на сборах в Китае, что, да, за системные технические ошибки учеников бьют. Скажут раз, два, а потом треснут, например, длинной палкой по той части тела, которая не выполняет движение идеально. Но и понятия "добро и зло" там воспринимаются иначе, видимо, это и не считается плохим. Наоборот, плохо позволять ученику закреплять ошибку. Не нравится? Уговаривать не будут, уходи, придут другие.
Жестоко? Да. Если не хочешь достичь высоких результатов.
Обратите внимание на прогресс китайцев в музыкальных конкурсах, а так же в относительно новых для них видах спорта - прыжках в воду, фигурном катании, большом теннисе, список можно продолжать. Посмотрите на их уровень мастерства.
Поговорите "без протокола" с российскими тренерами, с преподавателями балета и музыки, которые готовят учеников к борьбе на профессиональном уровне. Пообщайтесь со спортсменами, добившимися громких побед. Они расскажут много интересных историй о том, как учили их и их коллег. Есть ли альтернатива? Думаю, да. Определиться, чего хочет ребенок. Если "играть для себя", стать всесторонне развитым человеком, нужно отвести ребенка в музыкальный кружок, но потом не требовать от него, например, побед на музыкальных конкурсах. Но кто из родителей не хочет вырастить из своего чада чемпиона-гения?

Про высшее образование, в очередной раз ( по Волкову)




Низкое качество нынешнего высшего образования стало, вроде бы, общеизвестным фактом (не только в РФ но повсеместно, прежде всего в США, а тут вот стали писать что и в Германии и т.д.). Об этом принято повсеместно сокрушаться, хотя удивляться совершенно нечему: степень «охвата» им населения всегда неизбежно обратна пропорциональна качеству. Но имеет ли массовое в/о существенное значение? И в ХХ в., и сейчас имеется много примеров, когда при самом экзотическом его качестве государство вполне успешно функционировало, и ничего «такого» с ним не случалось.

Вот в СССР в 20-30-х его вообще получали, часто не имея даже среднего, «бригадным методом» и т.д. Азиатские же последователи на соответствующей стадии становления режима учителей еще и переплюнули. В том же Китае за 1958 г. число вузов выросло с 227 до 1400 (эталоном стал «Ун-т коммунистического труда» в Цзянси, лишь 0,5% студентов коего имело полное среднее, а 60% - менее 6 классов), в КНДР за 1960 – с 22 до 92 (до 70% заочников, а термин «вечерники» отменили, т.к. студенты «дневного» тоже работали большую часть учебного времени, но зато в Англии 1 студент приходился на 525 жителей а тут на 170). В Китае более-менее нормальное обучение было восстановлено только в начале 70-х, но и эти выпуски были очень плохого качества (в Шанхае в 1977 г. проверка вузовских выпусков последних лет по программе средней школы установила, что 68% «специалистов» не смогли сдать школьный экзамен по математике, 70% - по физике, 76% - по химии, некоторые вообще не могли ответить ни на один вопрос). Помнится, и у нас в середине 80-х решились проверить какие-то вузы, и там тоже не справлялись со школьной программой…

Ну и что с того? Все равно как-то все работало, скандальное качество «массового специалиста» ни на что особо не влияло. Ибо ко времени и во время «больших скачков» в СССР еще оставалось некоторое количество старых «спецов», а у азиатских товарищей – подготовленных за 50-е (когда еще относительно прилично учили и учились). И этого было совершенно достаточно. Потому что на самом деле совсем не надо иметь 30-40% населения с в/о, достаточно 5-10%, но с настоящим. Если среди «специалистов» имеется процентов 10 (а больше обычно и не бывает) реально дееспособных – можно не волноваться: они вывезут.

Поэтому беспокоиться следовало бы не о качестве «высшего образования» вообще, а о том, имеются ли или сохраняются ли в стране островки реального высшего образования в виде не подверженных профанации элитных вузов. Вот если и туда зараза проникает – дело дрянь.



Про решение проблем с сельскими учителями, или опять и снова.

6 ноября  я опубликовал пост с достаточно грустным содержанием - про то, что образование надо давать всем, и все вправе его получить, только вот у всех очень разные условия: одно дело жить  в большом городе и  выбирать школы, в которых участся сотни детей, другое - жить в далеком селе, в котором твоих сверстников раз, два - и обчелся.
 Перед государством стоит задача, у которой нет  красивого ответа с эффективным решением: выбирать ппридется  в любом случае такое, которое окажется  либо неэффективно-дорогим, но гуманным, либо  расчетливо-понятным, но негуманным.
 Ох, и не хотел бы я быть на месте тех чиновников, которым надо это решение принимать.
 Оказывается, решение уже принято. Есть программа "Земский учитель" ( как я понял, по аналогу с "Земским доктором").
 Она запускается достаточно скоро.
  Выбор государства, оказался все-таки в пользу  именно что гуманизма. Про это пишет "Российская гезета":
Кто может стать "Земским учителем" и получить миллион рублей? Какой должен быть стаж, квалификация? Когда педагоги получат эти деньги? На Всероссийском съезде сельских учителей в Белгородской области министерство просвещения раскрыло детали федеральной программы "Земский учитель".

"Главная задача программы - обеспечить высокое качество образования - актуальна для всех российских школ. Однако на селе потребность в квалифицированных кадрах стоит очень остро. Есть случаи, когда вакансии не закрываются год, два, три и более лет. На плечах сельских учителей - большая нагрузка. Иногда она достигает 28, 30, 32 часов. Это не может не сказываться на качестве обучения", - рассказала директор Департамента развития педагогических кадров и контроля управления ресурсами Министерства просвещения Мария Хлопотных.

Она назвала критерии отбора участников программы: как учителей, так и школ. Так, образовательное учреждение должно не только иметь вакантные должности для педагога, но и обеспечить его нагрузкой не менее 18 часов в неделю.

- Участниками программы могут стать учителя, имеющие как среднее профессиональное, так и высшее образование. То есть практически каждый учитель имеет возможность поучаствовать в программе, - отметила Мария Хлопотных. - Участник должен иметь соответствующую квалификацию, а также готовность переехать в населенный пункт сроком на 5 лет.

Дополнительными критериями отбора могут стать наличие высшей квалификационной категории (ведь в сельских школах ждут профессионалов) и возможность преподавания смежных дисциплин.

Тот факт, что стать участником программы захочет уроженец села или малого города, а также выпускник той самой земской школы, тоже может сыграть свою роль в отборе кандидатов на получение субсидии. За каждый критерий комиссия будет выставлять кандидатам баллы. Например, если опытный учитель с высшей категорией, который ведет еще кружки и секции, решит переехать из крупного города в отдаленную деревню, он может рассчитывать на дополнительные баллы.

Мария Хлопотных подчеркнула, что все эти условия должны быть прописаны в региональных нормативных актах, как и принцип софинансирования программы. В отличие от "земского доктора", финансируемого из федерального бюджета, программу для учителей будет обеспечивать в том числе и региональная казна. Процент софинансирования будет зависеть от уровня бюджетной обеспеченности субъекта.

Сколько конкретно учителей планируется привлечь по программе в малые города и села? Точная цифра станет известна в конце декабря - до Нового года все регионы должны составить списки школ, которые участвуют в проекте, и конкретных вакансий. Особенно нужны учителя иностранного языка, математики, физики...

Как ранее рассказали "РГ" в министерстве просвещения, в сельских школах не хватает примерно 12 тысяч педагогов. В 2020 году планируется заполнить 37% вакансий, в 2021 году - 33% и в 2022 году - 30%.

Список вакансий будет открыт абсолютно для всех претендентов - с 10 января по 15 апреля любой учитель сможет зайти на сайт программы (он должен быть запущен в ближайшее время) и подать заявку.

С 16 по 30 апреля эксперты будут оценивать заявки. С 1 по 15 мая - определятся победители. С 16 мая по 15 июня учителя смогут выехать в села и познакомиться с коллективом, с будущим местом работы. С 15 июня по 20 июля - с "Земскими учителями" должны быть заключены трудовые договоры. И с первого сентября до первого декабря учителя получат выплату - миллион рублей. А на Дальнем Востоке - два миллиона. Возраст участников программы - до 55 лет.

Вот такой расход государственных денег !
От себя добавлю, что миллион рублей в глубинке- это очень, очень значительная сумма.
За эти деньги там можно купить, или построить настоящие хоромы.

Кому надо учиться на юриста, или выбор специфической , но широкоохватной профессии ( по Гололобову)

Любого юриста его родственники, друзья, знакомые, коллеги и просто собутыльники с унылой периодичностью мучают вопросом: "А вот не стоит ли моему сыну, внуку, племяннику, сыну друзей, другу сына и так далее, стать юристом? Что ты вообще о этом думаешь? " Честно говоря, я обычно как-то терялся, пытаясь ответить на подобные вопросы: хрен знает, кем человеку лучше стать - юристом, космонавтом, банкиром или гинекологом. Чужая душа - потёмки, а ты, тем более, человека в глаза не видел. И рассказы типа "замечательный, умненький мальчик (девочка, трансвестит), ходить и курить начал в пять лет, а в десять - закончил школу" совершенно ни о чем не говорят. Может человек всю сознательную жизнь мечтал стать ассенизатором на аэродроме, а его по твоему совету будут запихивать в юридическую академию. Одним словом, мямлил я чего-то невразумительное только для того, чтобы отделаться. Но буквально пару месяцев назад меня как озарило. Универсальный ответ нашёлся. Юристом в современном мире нужно становиться только в двух случая. Во-первых, когда ты реально понимаешь, что это за профессия, происходишь, скажем, из юридической династии, у тебя есть к этому реальные способности, ты любишь читать, у тебя хорошая память, ты умеешь общаться с людьми, любишь копаться в бумагах и человеческом "говне", у тебя сплошные высокие отметки по профилирующим предметам и так далее. Одним словом, ты чётко понимаешь, что способен быть юристом и окружающие это тоже замечают. Во-вторых, юристом надо становиться, когда ты вообще ничего не можешь и не хочешь. Не разобрался в себе и окружающем мире, оценки так себе, хочется денег, но как их заработать - не знаешь, родители и знакомые ничего толкового посоветовать не могут. Почему? Да все просто - даже диплом какого-нибудь "заборосторительного" института с юридическим уклоном даёт тебе какие-никакие возможности пытаться устроиться во множество мест - от реальной работы - до простого отбывания рабочего времени. От перекладывания бумажек в госучреждении - до секретаря в суде (а они, как известно, имеют тенденцию становиться судьями), от следователя - до администратора какой-нибудь конторы. Адвокат, нотариус, прокурор, пристав, преподаватель, тюремный надзиратель, полицейский, ФСБшник, формальный директор, президент, наконец, - вот только крошечная часть списка, где может пригодиться даже абсолютно формальное юридическое образование. Логика простая - на административной работе всяко лучше быть по образованию юристом, чем фельдшером, хотя само по себе это ничего не гарантирует, но о реальных способностях мы сейчас не говорим. Способный человек может быть, как известно, профессором философии в Оксфорде без философского образования. А вот для людей "среднестатистических" совет вполне работает.

Статистика количества школ , или проблема деревни Большой Тихой

Порой посмотришь на статистику количества средних и начальных учебных заведений - так в самом деле кажется, что с этими видами образования полная беда, детских садов и школ становится все меньше.
Воображение рисует картины  толп безграмотной молодёжи, которая  еле-еле  складывает слоги в буквы, когда пишет сообщения по WhatsApp.
А ведь на практике последствий такого сокращения нет !
В городах- так школ заброшенных нет. Равно как и детских садов, там-сям строятся новые, открылоь немало  всяких частных  учебных заведений  подобного профиля.
Так в чем же дело ?
Дело не в "чем", а в "ком".
 А именно - в нас.
 В нашем прямолинейном  способе восприятия  явлений.
        С детских лет мы знали, что то общество развитее и лучшее, чем больше чугуна и стали приходится на душу населения. Что чем больше всяких врачебных пунктов- тем оно лучше.
И ведь до определенного  момента так и было: когда делок асалось именно что физической нехватки чего-то того, что новые технологии или возможности  предоставить могли.
да, до поределенного  момента  нужен был чугун-сталь - ибо чем толще тановая броня, и чем больше этих танков, ем лучше. И чем больше врачебных пунктов по многочисленным дереням-поселкам, тем тоже лучше- врач сделает больше прививок, и прочих самых важных неотложных действий, которые дадут очень хорошу статистику.

     Но- так бывает не вечно. Неожиданно оказалось, что  вроде все медициной охвачены - ан уровень последствий заболеваемости перестал снижаться, а то и растет.
Вроде и школ полно - но вот  уровень развитости как определился к началу сороковых, и все, больше не идёт. Оказалось, что имеющуюся структура надо наполнять качеством, а это дело непростое - настолько непростое, что  при наличии всяких замечаетльных методических разработок и исследованиях НИИ со знаменитыми академиами во главе, поправить ситуация настолько сложно, что почти невозможно.
     Уже в советские времена запросто брали за закрывали "непереспективные" села, со всеми их медпунктами и школами - ибо ну нерентабельно, обременительно их содержать, если нет перепектив укрупнения ! И после всего   численного сокращения ситуация  витоге улучшалась-  отенциальные больные оказывались в зоне доступа более выококомплексных мед.центов, нежели бы их обслуживал фельдшер с немудрым набором таблеток в их глуши.
   Таже сиуация была и со школами: детей  из малолюдных сел свозили в интеренаты при школах, где они и жил всю учебную неделю. И сиуация от этого е ухудшалась, а, наоборот улучшалась.
 Количественная характеристика - хороша, но может быть обманчива, очень обманчива. И потому, когда опять кто то вздохнет о сокращении школ и дет.садов, то  вспомните о ситуации со школой в селе тихом Алтайского края- она характерна для объяснения подобной ситуации, и стала она следствием политки не коммунистов или буржуев, а просто объективных законов развития общества:

Деревня Большая Тихая, несмотря на название, совсем небольшая - четыре улицы да с полсотни домов. А вот что тихая - это правда. Расположена в предгорье Алтая между холмами, у реки. В таких местах, вдали от цивилизации, отдыхать хорошо, а жить - непросто. Ни работы, ни дорог, а уж если и школы нет - народ в таких селах не задерживается. Вот и в Тихой теперь школа не работает - учительница уехала. Детей постарше отправляют в соседнее Карпово в интернат. А первоклашки пока сидят дома.
   Старая деревянная школа в Тихой раньше была девятилеткой, а как детей поубавилось, ее перевели в начальную. В школе числится всего пять школьников, один учится на дому, двое старшеклассников ездят в Карпово, где шесть дней живут в пришкольном интернате и только на выходные приезжают домой. В сентябре в школу должны были пойти двое первоклашек, но они уже два месяца сидят дома. Уехала последняя учительница, и село осталось без школы. Районные власти предложили семилеток тоже отправить в интернат, но родители не согласились. "Да какая же мать отправит маленького ребенка одного на шесть дней в другое село? - удивляется жительница Тихой Татьяна Шелепова. - Если бы школьный автобус каждый день детей возил в карповскую школу, так и я бы своих отправляла. А так сама вожу их в Солонешное.


У кого же нет возможности возить детей самим, приходится ждать, когда районные власти решат проблему со школой в Тихой. Вот только в районе особых проблем с закрытием школы не видят. Глава Солонешенского района Виктор Горбачев заверил, что все дети из села Большая Тихая учатся - никто дома не сидит. "Их подвозят в школу села Карпово, время в пути составляет 15-20 минут, за школой закреплен автобус", - заявил глава района.

Так учатся большетихинские первоклашки или нет? Возит школьный автобус детей каждый день или только раз в неделю - в интернат? Наверное, это вопросы уже не для журналистского расследования, а для прокурорской проверки. Жители Тихой опасаются, что их малокомплектную школу закроют совсем. Глава района заверяет: школа не закрыта, ее продолжают отапливать и, если найдется преподаватель, снова откроют. "Мы ищем специалиста, в селе есть квартира для него, но желающих ехать в отдаленное село в малокомплектную школу нет, - рассказал Виктор Горбачев "РГ". - Предлагали учителям из Карпово ездить в Большую Тихую, чтобы заниматься с детьми, никто не согласился".
</source></source></source>

Конституционный судья и высшее образование( по Анисимову)

https://www.kommersant.ru/doc/4125068?fbclid=IwAR2CVAxLU6f3CrXgDmQaTwedOdV9Y1s9lSzTKzMwuELVX2DOBU-dSpNAzH8
  И это в самом деле так.
  Реально российский диплом очень зависит от того какой вуз его выдал.
  МГУ, МФТИ и несколько других дают реально приличное образование. А вот филиал в глуши вуза последней категории это просто лавочка по продаже дипломов. Кстати это и в Америке так. Там больших денег стоит диплом престижного универа. а бумажка полученная от колледжа дикой кукурузной глуши не стоит ничего.

У нас вообще все погибает и в первую очередь образование и наука. При этом люди уверены, что вот в советское время и то и другое были самыми передовыми в мире, а сейчас враги все убили.
В первую очередь вранье, что были передовыми. Образование у нас производило массу инженеров которые ничего не знали и их заново обучали на заводах. А наука была глубоко провинциальной, ученые в большинстве своем плохо или совсем не знали иностранных языков и мало кто читал западные журналы. А уж печататься в них вообще было исключительным событием!
А во вторых, никак не стало хуже. Вузы все еще в своей массе производят людей с дипломами, но не с образованием. Правда появилось много шарашек которые откровенно продают дипломы, но это и в советские времена бывало.
В науке же вообще ничего не изменилось. Основная масса так и живет в своем провинциальном замкнутом мирке, где кукушка хвалит петуха за то что хвалит он кукушку.
Тем не менее и в образовании и в науке есть отдельные островки где работают люди на вполне мировом уровне. Но их мало.